是谁教会了孩子冷漠

伍舞

生于安乐的“新生代”，享受着现代文明的成果，学习着多元的知识，可是却“听不见鸟语”“闻不见花香”，触摸不到世界的美好。孩子们的“冷漠”究竟是谁造成的，他们的感受力都到哪去了？

“现在的学生在生活上接触的内容太单一，缺少审美能力和生活阅历，对文学的感知力也逐渐下降。”来自杭州的一位中学语文教师讲述了在教授《背影》一课时的场景。在讲述车站送别父亲给作者买橘子的情节时。他问学生“感受到了什么样的父爱”，结果学生一脸茫然地反问他“橘子和父爱有什么联系”。这位老师深感无奈：“一些书中所描述的经历，他们不能感同身受，也就无法与文本产生共鸣。学生真实生活经历和感受的匮乏，让我在教课的过程中常常感到很吃力。”

“母亲节那天，给学生布置了以《我的母亲》为题的作文，交上来的作文几乎都如出一辙的‘头上多了几根银白的发丝’‘脸上布满了皱纹’……”又一位有相同烦恼的语文老师表示，这些孩子习惯用“技巧”替代“感受和认识”，不善于观察细节，也不会进行情感的传递。

崔红梅是一名高二学生的母亲，她觉得自己孩子的“情感张力”越来越小了，看到别人遇到困难时觉得“这么点小事都解决不了”，看到美景也经常抛出一句“有什么好看的”。“家长已经把他需要面对的困难都解决了，他没有什么机会能够自己去探索生活、探索世界。”崔红梅之前还会带孩子看话剧、旅游，但孩子上初中之后，她将对孩子的关注重点转移到学习上。

孩子冷漠、不懂得感恩的背后，除了家长的过度关注和疏离，学校教育的“偏颇”也是一个重要原因。

山西孝义崇德小学音乐教师岳晓丽表示，音乐作为美育课程之一，感受与欣赏是其中最重要的部分。然而，学校的音乐教育乃至社会上各种艺术特长生的培养，往往只侧重于对学生技能的单一、机械化训练，而忽略了艺术本体及其本质上的功能和作用。

在儿童教育专家李跃儿看来，如果只讲求知识、技术，而忽视灵魂，人类无异于机器人。人类要求的并不只是知识、技术，笼罩在知识和技术上的，“最重要的是人的感受力、情感，还有同情心、洞察力等。这些都不是在课堂上通过教师讲述、问答、抄写的方式能够学到的，而是需要慢慢熏陶的。”李跃儿曾在公立学校从事美术教学多年。她观察到，很多孩子刚开始画画时“简直就是世界级大师”，但经过学习后，他们画出来的只是绘画的技术，而失去了从心灵流淌出的对于所画对象的独特感受。

“孩子的承受力、感受力、压力、恐惧、焦虑……我们忽略得太多，没有看到。”吉林省公主岭秦家屯镇二中教师李素怀曾发现班上有一名男生，常常用圆规的钢尖把胳膊和手划伤，旧伤未好又划上新伤，平时也很少与同学交流、玩耍，也未见过他大笑，也没见过他流泪。在教育生活中，李素怀发现越来越多孩子变得“麻木”。游乐场里，一个5岁左右的小男孩不小心摔了一跤，此时他向旁边的另一个小女孩救助，希望他扶一下自己。但小女孩只看了一眼，便径直离开。与小女孩有类似行为的孩子并不少见，他们通常以自我为中心，连一起玩耍的朋友也不帮忙，甚至很少有笑容，总是一脸冷冰冰的模样。

“一个缺乏感受力的人是暗淡无光的人，也会使身边的人感觉到暗淡无光、痛苦不已。”李素怀道，儿童青少年的感受力准确说是单一。造成这种单一的原因不仅在于孩子直接生命体验的匮乏，也在于成人正确引领的缺位。“成年后，我们变得准确无比，那种人类的、生命的、情绪的东西不见了。”由于自身缺乏感受力，且没有经过这方面的熏陶和训练，很多教育者对孩子感受力的培养无从做起，“这是教育的很大遗憾”。

（摘自《教育家》6月刊第一期）