国外如何培养孩子的创造力
德国小学生的作业可以分为两类：短期作业和长期作业。短期作业大部分在学校就完成了，带回家的多数是长期作业。观察他们长期作业的选题和完成方式，我发现所谓的“科研能力”“创作能力”，德国在小学二年级时已开始培养了。长期作业就像一篇篇大学论文的雏形和框架，未来的学习就是往这些框架上填更具体深入的知识。女儿二年级时，班上的话题课展开了一个叫“生命之环”的主题学习，先从一只小虫结茧吐丝，变成蝴蝶的过程讲起，讲到各种动植物的生命历程，然后，话题延伸到人的一生。她领回来一个家庭作业，给一位家长做一个简单的传记，以图文的方式呈现在一张半开纸上，在全班同学面前讲述，制作期一个月。作业布置完后，老师并未撒手不管。第一周，女儿带回来一份采访问卷，就一个人的婴儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期各问了几个问题，比如：何时何地出生?几岁上学?在哪上学?你上小学时最喜欢的科目是什么?你上中学时的第一个朋友是谁?只要把亲人的问答记录在问卷上，这一周的作业就完成了。第二周，女儿在课堂上把采访所得用传记叙述的语体整理成文，交上去，老师帮助学生把自己真正想表达意思说清楚。第三周，把老师改过的文字认真誊抄在一个专门的本子上。第四周，女儿领回一张半开大纸，为展示海报安排文图位置，书写字体的大小和颜色，把最终敲定的文稿分段抄写在相应的位置上。家长帮助打印几张自己各个时期的照片，包括婴儿期的，贴上，还趁着这个机会和孩子一起重温了家族的老照片。那天，孩子在班上展示演讲回来之后，兴奋地告诉我很多班上其他孩子的家人传记，不仅增进了同学间的熟悉，还借此了解到了在不同国家和文化中人们的成长经历。综观德国所有长期作业，有几个重要特征：结构性思维通过话题的设置，将一些关于世界的基本概念引入孩子的视野，引发他们的探索思考。比如，“一生的各个时期”“社会的组成构造”“组成故事的元素”“童话的母题”等等。这些概念很基本，与人的生命生活息息相关，内涵又很丰富，谈论起来可深可浅，可以只讲到该年龄段能理解的程度。这种学习目标的设置相当于给学生一个认知的框架，而不是灌输零碎的知识。当今世界，具体知识点的更新越来越快，而认识的框架、思维的方法是相对稳定的。学习之后受用一生，才是有效的基础教育。细分工作流程做事情讲方法有步骤，在老师具体目标的指引下分阶段完成小目标，达成大目标，收获成就感和信心，所谓“积跬步以至千里”。一般作业布置下来时附一张工作流程表，完成后就勾掉，孩子对自己的进展是直观地心中有数。按部就班，耐心而愉快地完成一项长期工作，一是所有具备一定分量的研究或创造的基础，更是所有大型社会建设的基础。支持系统老师和学习资料，明确地扮演着“支持系统”的角色，而不是“考核系统”。作业流程中出现一些错误，是老师帮助学生的机会，而不是“扣分的点”。这种设置是鼓励孩子大胆犯错，积极寻求帮助。我们常常讨论创造性的培养，好像创造性就一定意味着天马行空，一个问题有一百个解，不受约束。但在我看来，宏观地看待世界，明白局部与整体之间的联系和运作；做事情讲方法有步骤，有恒心，能统合各方力量，这些才是创造性的基石。（摘自《科教时报》刘宇清 文）
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